 日志正文
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 基于脑认知特点进行学习，越来越成为未来孩子教育模式的改革。事实上已经在教育的基本技能，如字的认知（numeracy）与对文字的认知（literacy）相关发育,有相当可观的进展。我认为基于目前神经科学的研究，设置相关课程是有它的道理的。首先教育要了解不同儿童的神经系统发育特点。儿童有些属于左脑型（left-brained），有些是右脑型（right-brained）的学习者。每一个人的学习有其偏好─左脑主掌语言、公式、线性关系、分析的事宜（language, logic, mathematical formulae, number, sequence, linearity, analysis and unrelated factual information）；至于右脑则主掌式样、空间操作、影像、白日梦以及学习的关系（forms and patterns, spatial manipulation, rhythm, images and pictures, daydreaming and relationships in learning）。的教学可以更有效地进行“左脑与右脑的平衡＂以避免受教者的左、右脑偏好与教学不符。源于我们日常工作中确实大脑半球功能（hemispheric specialization）有其特异的分工。
此外学生是否为视觉型（visual），听觉型（auditory）或是动作型kinesthetic。另外还有“学习与突触形成关键时期＂，教学措施能促进脑子的可塑性（neuroplasticity）则教学就事半功倍。根据慢突触形成理论，神经可塑性训练“Neuroplasticity training programmes＂是可以改变的。学习活动的高峰期存在着被强化在记忆的情况。 目前，我们对3R（reading, writing and arithmetic）的基础了解有快速的进步。好的教学措施会因为一些脑部因素，如学习焦虑（learning anxiety），注意（attention deficit）以及对社会讯息的认知（poor recognition of social cues）。这些因素会影响个人，甚至同一班级其它学生的学习。 成人的研究显示左半球的frontal, temporoparietal及occipitotemporal 等区域构成的网络是成熟的根本。语言的研究显示：使用透明书写系统（如意大利文）者与使用非透明书写系统（如英文）或文字书写系统（如中文），所激发的脑部区域非常相似。使用透明书写系统者左半球的Planum Temporale激发较强。此区主司字母与声音之转换（letter sound conversion）。至于使用英语者（属非透明书写系统）位于left occipital temporal区域的视觉单字形成区（visual word form area VMFA）呈现较强的激发。VMFA原本被认为主司视觉辨字（visual word recognition），但此区亦被认为与发声明关。而此功能系经由书写与发声运算（computations of orthographic-phonological connections），此区在英语者较强的激发，反映出好几个层次的拼字语声音配对（spelling-sound correspondence）。此功能（decoding）英语极为重要（如以letter-sound念BOMIC，或经由比COMIC）。至于中文的用视觉空间区（visuospatial area）。这可能与需要辨复杂的文字（character）有关。 依发育过程而言，能辨发音的（如CAT与HAT, CUP与CAT），则将较佳。影像研究显示：幼儿主要有赖于left posterior superior temporal cortex，此区在成人研究已知是主司发音（phonological decoding）。当幼儿开始识字之后，则前述VWFA区域逐渐主导，而本极为活跃的右半球逐渐淡出。发育性阅读困难（developmental dyslexia）的儿童（指具有平均水平及教育机会，却能学会正常）右侧之temporoparietal cortex持续激发。他们在一般人阅读时会激发的左脑区域活动也偏低。藉由密集的发音技巧（phonological skills）与字母声音转换（letter-sound conversion）等补教措施，左脑的temporal及parietal区域之激发会趋于正常。迄今，对阅读困难（dyslexia）的脑部影像研究均属短期研究，且多针对英语，跨语言以及长期的研究有其必要。 脑部影像研究已使我们能够标定负责的体系。 患有儿童多动症AHDH（attention deficit/hyperactivity disorder）是教学上的一大挑战。事实上，所有幼儿在「持续注意」与「抑制冲动」上有其困难。或许注意对所有的学前幼儿的学习。此项训改善（stimulus discrimination），期望（anticipation）以及冲突解决（conflict resolution）。如儿童学习以joystick追踪计算机屏幕上的卡通猫、将猫移到池塘中游泳的鸭子预期会出现的位置。 儿童对恐惧的表情也有amygdala的激发。自闭症儿童（社会认知）的amygdale体积较大。最近针对3岁自闭症儿童的EEG研究显示：自闭症儿童恐惧的解剖学系统从小。Inferior frontal gyms之镜像系统（minor neuron system）与了解别人的情绪有关。最近的fMRI研究显示：在模仿别人的表情时，自闭症儿童之此区没有正常儿童可激发。镜像应该是经由模仿达到我们对情绪的了解，让我们对一个观察到的动作（如脸部表情），根据自身内在的情绪体系解?其意义。此功能在自闭症似乎付之如。 同样的可以用于学习焦虑（learning anxiety）。对成人焦虑的脑部影像检查特别注意orbital frontal cortex（OFC）以及temporal lobe。Traumatic brain injury会增加焦虑障碍，对4～19岁遭受严重TBI儿童的脑部影像研究显示OFC受损愈厉害。相同地，儿童的焦虑也会影响其注意系统，使儿童之注意转移威胁性的。因此，我们也许可以藉由脑部影像以及早期介入并协助这些儿童。科学具有揭晓人如何学习的，因此经科学家们必须对教育者持续地提供相关的新知。如此可以防止将宝贵的教育资源充分利用。 我的相关日志：
最后修改于 2008-07-21 14:05
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